Les comparto mis fuentes de información

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Ponticelli, Aída S. La Enseñanza del Inglés Basada en Contenidos y su Aplicación
en un curso Inicial [Documento en línea] CONGRESO LATINOAMERICANO DE EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI <>http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_6_Procesos_Formac_Grado_PostG_Distancia/Ponticelli_Aida.PDF [Consulta:15/11/2010]

Habla sobre la necesidad que enfrenta el docente en el aula al trabajar con comprensión lectora, ya que la demanda por parte de las universidades en la exigencia de los textos científicos en el idioma inglés es importante. Sobre la enseñanza del inglés basada en contenidos: los primeros programas, en los años posteriores a la segunda guerra mundial, se desarrollaron en Inglés para Ciencia y Tecnología donde los educadores identificaban características socio lingüísticas, gramaticales y léxicas de las ciencias y la matemática y organizaban a su alrededor un programa basado en gramática. En los años 70 se llegó a la investigación de “funciones” y “nociones”.
También Hymes (1971) desarrolló la idea de la competencia comunicativa que incluye
conocimiento lingüístico y pragmático. Bakhtin, un crítico literario soviético sostuvo que la forma se aprende a través de la comunicación. Los estudios sobre esquemas de conocimiento (Carrell 1984, 1987, entre otros), es decir mapas mentales con los cuales se organiza la información, también contribuyen con su sugerencia de que los docentes provean a los alumnos de organizadores, diagramas y otros esquemas que les permitan reconocer más fácilmente las formas y los conceptos de la L2.





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Rosa Megías, Manuel. EL PAPEL DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES [Documento en línea] Escuela del Profesorado de Guadalajara Universidad de Alcalá de Henares.
<> http://www.encuentrojournal.org/textos/7.7.pdf [Consulta:15/11/2010]

Habla sobre el TPR es un método de enseñanza de lenguas que propone la enseñanza de un idioma por medio de la actividad física. Fue diseñado por James Asher, profesor de psicología de la Universidad de San José, California. Según Asher, el lenguaje que el adulto utiliza para dirigirse al niño pequeño está integrado básicamente por órdenes a las que el niño responde físicamente antes que de forma oral. El énfasis que pone Asher en el desarrollo de la destreza comprensiva, antes de la destreza oral, vincula sus ideas con una corriente metodológica conocida como el enfoque comprensivo (Winitz 1.981) A diferencia de los métodos que operan desde una base gramatical o estructural el TPR presta mayor atención inicial al significado que a la forma de los elementos. La enseñanza de la gramática es inductiva. Las expresiones gramaticales y el vocabulario se seleccionan de acuerdo a la facilidad con que puedan ser aprendidas y a su utilización en aula. Los alumnos tienen poca influencia sobre el contenido de aprendizaje. Sus actividades fundamentales son escuchar y actuar, tanto individual como colectivamente.







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PEARCE LAGUILLO PATRICIA, PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA [Documento en línea] <> www.ugr.es/~fherrera/Ingles2.doc [Consulta:15/11/2010]

TEORÍAS Y ENFOQUES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL.
· Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales.
· Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas".
· Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
· Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
· Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.



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Cardona Ortiz Edwin Ferney, LA TECNOLOGÍA COMO ALIADA EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA [Documento en línea] <>http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Kt_AbMv3gXAJ:docencia.udea.edu.co/vicedocencia/trabajos/edwin/Report.doc+reglas+para+aprender+un+segundo+idioma&cd=20&hl=es&ct=clnk&gl=mx
[Consulta:15/11/2010]

Habla sobre el papel que juega la tecnología como complemento en el proceso del aprendizaje, la tecnología le ayuda al profesor a lograr uno de sus principales objetivos: la evolución del estudiante para que logre independizarse del profesor y pueda administrar su propio proceso de aprendizaje, los estudiantes, deben asumir el rol, no de alumno, de autónomo, para que sea gestor de su propio aprendizaje de tal forma que indaguen, reflexionen, propongan y asuman una actitud de autonomía y protagonismo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. En el caso de la adquisición de una lengua extranjera, estudios relacionados con el tema y la metodología usada en el salón de clase han generado importantes preguntas sobre la enseñanza y el aprendizaje del mismo. La observación del porqué muchos estudiantes no adquieren competencia comunicativa a pesar de mucho tiempo de instrucción o estudio ha llevado a investigadores, teóricos y profesores no sólo a criticar sino también a proponer qué enseñar y cómo enseñar. El uso de la tecnología no sólo está dentro dichas exigencias del mundo moderno sino también como vehículo de apoyo en la adquisición de una segunda lengua y como material que refleja el mundo externo. Aparecen como grandes recursos de enseñanza la multimedia, los programas por computador, las telecomunicaciones, la Internet, las técnicas audiovisuales y otros que pueden proporcionar opciones útiles.


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Valdéz Fuentes Ramona, Consideraciones en la implementación de cursos en línea. [Documento en línea] Ingeniería y Ciencias, Campus Cuernavaca, ITESM Tecnológico de Monterrey, Campus Cuernavaca. <> http://catuy80.blogspot.com/2005/10/consideraciones-en-la-implementacin-de.html [Consulta:15/11/2010]

Los cursos en línea: La planeación institucional necesita observar las necesidades de las diversas Escuelas, Facultades o Institutos que la componen, y definir con una amplia visión su misión de servir a los estudiantes la cual puede aumentar a través de la educación apoyada en tecnología instruccional, es decir, educación a distancia (Olcott, 1999).
Consideraciones sobre el diseño: Uno de los modelos instruccionales que ha sido ampliamente utilizado para el diseño y desarrollo de cursos en línea es el propuesto por Marzano (1997), y se basa en las dimensiones de aprendizaje, entre las que tenemos: (1) actitudes y percepciones, (2) adquisición e integración del conocimiento, (3) extender y refinar el conocimiento, (4) utilizar el conocimiento significativamente, y (5) hábitos mentales productivos.
El modelo instruccional: Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:
(D1) Dimensión 1. Actitudes y percepciones. (D2) Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento.(D3) Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento.(D4) Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente.(D5) Dimensión 5. Hábitos mentales productivos.



Es sumamente interesante el saber la manera correcta que existe para hacer mención de las fuentes de información en nuestro trabajo recepcional, en este caso de las fuentes electrónicas. Espero y les sirva. http://alejandria.ccm.itesm.mx/biblioteca/digital/apa/APAelectronicas.html esta es la página que hace referencia a lo anterior.